众所周知,一项现代化的制度或法纪的实施,必具备外在的可具体操作的硬规则和内在的即被社会成员普遍接受的与外在规则相适应的意识观念,这种意识观念必须是内植于民众心中的.举个简单的例子,西方的明主制度是公认的比较完善的制度,若将其全部完整的复制到另一个根本未曾民主启蒙的社会中(极端一点就是原始社会),那么不难预见,那套“完善”的话制度根本起不到多少作用.因为在西方社会中经历了几世纪积累下来的文明形式,它已经溶入到其所有社会成员的意识和生活中.同理,教育改革作为一项制度的改革,也必须具备这两项“软”、“硬”条件.而“软”条件又是“硬”条件发挥作用的先决条件.
近年来,社会各界要求教育改革的呼声越来越高,应试教育几乎成了人人喊打的过街老鼠.这是这么多年来“素质教育”观念不断深入人心的结果.本来这似乎是具备了教改的“软”条件,改革理应水到渠成的.但事实上我们的改革不容乐观,“素质教育”仍停留在口头上.那么,为什么应试教育在一片骂声中仍不倒,叫好一片的素质教育却不起？我认为这并非什么反常现象,它恰恰暴露了我们对于教育的片面理解,也就是我们只接受了素质教育的表层意思,而非实质.如果你去问一个中学生应试教育有什么不好之处,他十有八九会回答“压力大”，“苦”,“死度书”之类的.大多数学生和许多社会人士都将应试教育与苦联系在一起,一提到应试教育,脑中就出现了一个小小的学生被书包压弯腰的形象.在这些人眼里,教育改革就是将学生从学业的重负中解救出来.难道仅仅这样就够了吗?如果有一天学生们没有了这种重负,那样的教学就堪称完美了吗?举个极端一点的例子,有一天,学生上学不再去读什么书,考什么试了,那么他们也就没了所谓的学业负担.这样的教育好吗?答案显然是否定的.教育的真正作用应该是启迪人的智慧,并使其成为一个独立的人.这样的概念早就有人提出,但不幸的是我们大部分人都将它忽略了,而把目光转向明眼处的“苦”(这从大量的漫画和文章中可以看出),对现行教育持否定态度而非建设态度.这种片面的教育改革观让我们陷入了盲目之中,就像旧式的农民觉得苦,想造反,但造反后怎么样该怎样又不明了.我相信,我们若只是持这种观念改革,那根本得不到真正的改观.顶多出于对苦难的尊重而使受难者得到片刻的解脱.
除此之外,教育改革者对于教育改革实施的粉饰性和表层性的改革及缺乏持续性也是造成这种现象的原因之一.
正如上文所论述的,教育观的片面性不仅存在于学生中,也存在于社会的其他人士包括教育改革者中.而这一观念在教育改革者中就将付之于实践,片面性的观念导致了改革措施的表层性.例如,某一地方规定学生书包不得超过学生体重的十分之一.对于这样的规定,我们暂且不论当局是否出于对学生的真正关心.单就它的可行性就让人怀疑,学生体重不等而学业是相等的,以什么为标准?学生的体重大就该承受更多的压力吗?这些治标不治本的措施根本无助于减轻学生的负担.结果不难预测,该项措施根本就是豆腐渣措施,最后将不了了之.有时候,一些改革并非是无用的,相反的,它具有很大的积极意义.但在实施过程中,往往刚开始媒体大加报道,过后,媒体撤了,领导也不管了,改革的措施在缺乏有效监督和持续性实践下夭折了.这些改革失败了就失败了,大不了以后继续努力.但我认为它留于人的负面影响比它本身的失败影响更大.正是过多的这种无效改革,刚开始大肆宣扬,让许多人抱以希望,最终又以失望收场.它导致了人们对于教育改革的疲倦和失望,这种部分失望进一步变为对所有改革(包括未来的)的悲观失望.这种消级情绪极容易漫延,使它成了一部分人的固定心态.许多人对教育改革不复信任,每次有什么举措,学生觉得能放几天假就不错了,而教师则希望这些短命的措施不要影响原来的教学进程.这种不信任造成了他们对教育改革的蔑视和不尊重,甚至于反感.原本应该是最大的支持者成了局外者和阻碍者,改革的难度可想而知了.
在本文的最后,我概括一下我的观点.教育改革的实施之所以在众望所归的情形下仍举步艰辛,除本身的不完善外,真正实质性的教育理念的普及和重视仍不够.改革者过多表层性的无效改革及对具体改革措施缺乏持续的关注、监督和实施造成了改革失败,并且使人们产生了对教育改革的整体失望.人们对教育中过多关注学生的压力和苦(即片面关注)及对教育改革的失望,使他们在教改上总是持否定态度而非建设性态度.在许多漫画和文章出现了过多泄情绪、发唠骚的现象,这不仅无助于教育改革,还从客观上增长了大众的悲观情绪.综上的所有原因,造成了社会整体对于教育改革的过度悲观评估和众多消极思想和措施.
所以我们应该怀着乐观积极的态度去看待教改,并且相信教改不是一朝一夕就能够完成的,它需要我们持续的关注和努力.
(由于本人学识有限,本文只试着从部分人对教育改革的心态来阐述教育改革艰难的原因.这只是众多原因中的一部分,切不可认为本文主张这个原因是唯一原因.本文论述的观点也是建立在素质教育理想化的基础上.希望大家谅解.)
